La intervención de la atención temprana en la población infantil con síndrome de Down: una revisión sistemática
DOI:
https://doi.org/10.56931/jhsw.2024.e14Palabras clave:
atención temprana, síndrome de Down, discapacidad intelectual, población infantil, educaciónResumen
En la actualidad, la incidencia aproximada de personas con síndrome de Down a nivel mundial se sitúa entre 1 de cada 1.000 y 1 de cada 1.100 recién nacidos, con sus respectivos problemas de salud en general. Por ello, y debido al vacío de conocimiento sobre está relación, se realiza este estudio sobre la atención temprana en el desarrollo integral de personas pertenecientes a la población infantil con Síndrome de Down. Para ello, se ha realizado una revisión sistemática de la literatura existente en las bases de datos “Web of Science”, “Scopus”, “Science Direct” y “PsycInfo”, siguiendo la declaración PRISMA 2020 y tratando el conocimiento científico desde el año 2015 hasta la declaración del estado de emergencia debido a la Pandemia de COVID-19, con un total de 6 artículos. Los resultados, aunque presentan diferencias en las variables de estudio, expresaron los diversos aspectos relevantes sobre dicha relación y, en especial, se destacan los beneficios en sus funciones y habilidades motoras, cognitivas, socioemocionales, etc. Además, se discuten los resultados hallados en la revisión sistemática y se concluye con la necesidad de potenciar el interés científico. Hoy día, se debe de promover la investigación que comprenda todas las edades que conforman la atención temprana (0 – 6 años) y con diversas variables de investigación como emocionales y conductuales, que permitan analizar de manera completa el desarrollo integral de la persona infantil con Síndrome de Down.
Referencias
Letourneu A, Santoni F, Bonilla X, Sailani M, González D y Kind J. Domains of genome-wide gene expression dysregulation in Down’s syndrome. Nature. 2014; 508, 345–350. doi: https://doi.org/10.1038/nature13200
Letourneau A, Santoni F, Bonilla X, Sailani M, González D, Kind J y Styliano E. Corrigendum: Domains of genome-wide gene expression dysregulation in Down’s syndrome. Nature, 2016; 400, 345–350. doi: https://doi.org/10.1038/nature16135
Vallejos R. Propuestas de intervención educativa en síndrome de Down. Revista internacional de audición y lenguaje, logopedia. apoyo a la integración y multiculturalidad. 2016; 2: 204–11.
Flórez J. La atención temprana en el síndrome de Down: bases neurobiológicas. Revista Síndrome de Down. 2005; 22: 132–42.
Robles-Bello MA, Sánchez-Teruel D. Intervención temprana en Síndrome de Down: Una revisión sistemática. Revista Iberoamericana de Psicología. 2020;12(3):55–70. doi: https://doi.org/10.33881/2027-1786.rip.12306
Pérez D A. Síndrome de Down. Revista de Actualización Clínica Investiga. 2014; 45, 2357–2361.
World Health Organization-WHO. Genes and human disease [Internet]. Disponible en https://www.who.int/genomics/public/geneticdiseases/en/index1.html
Kearney CA. Managing school absenteeism at multiple tiers: An evidence-based and practical guide for professionals. Oxford University Press; 2016.
Yang Q, Rasmussen SA, Friedman JM. Mortality associated with Down’s syndrome in the USA from 1983 to 1997: a population-based study. Lancet. 2002;359(9311):1019–25. doi: https://doi.org/10.1016/s0140-6736(02)08092-3
Federación Estatal de Asociaciones de Profesionales de Atención Temprana (GAT). Libro Blanco de la Atención Temprana. 3ª ed. Madrid: Real Patronato sobre Discapacidad; 2005. 64 p.
Morales F. Aspectos generales sobre el síndrome de Down. Revista Internacional de Apoyo a la Inclusión. 2015; 2(1): 33–8.
Robles Bello MA. Primeros resultados de la evaluación de un programa de Atención Temprana en síndrome de Down. Rev Esp Discapac. 2016;4(1):53–65. doi: https://doi.org/10.5569/2340-5104.04.01.03
Guralnick MJ. Merging policy initiatives and developmental perspectives in early intervention. Escr Psicol. 2014;8(2):6–13. doi: https://doi.org/10.5231/psy.writ.2015.1004
Perera J. Atención temprana: Definición, objetivos, modelos de intervención y retos planteados. Revista Síndrome de Down. 2011; 8, 140–152.
Mahoney G, Perales F. El papel de los padres de niños con síndrome de Down y otras discapacidades en la atención temprana. Revista Síndrome de Down. 2012;29:46–64.
Fidler D, Hepburn SL, Osaki D. Conducta dirigida hacia un objetivo como blanco de la atención temprana en el síndrome de Down. Revista Síndrome de Down: Revista Española de Investigación e Información sobre el Síndrome de Down. 2012; 29(1): 28–42.
Brouwer-Borghuis ML, Heyne DA, Vogelaar B, Sauter FM. Early identification of school attendance problems: How helpful are Dutch laws, policies, and protocols? Eur J Educ Psychol. 2019;12(1):47. doi: https://doi.org/10.30552/ejep.v12i1.240
Zulueta M I y Mollá M T. Programa para la estimulación del desarrollo infantil. Madrid: Cepe; 2006.
Cieuta-Walti C, Mircher C, Marey I, Toulas J, Prioux E, Walti H, et al. P.078 Clinical trials in children with Down Syndrome: now and future. Can J Neurol Sci. 2019;46(s1). doi: https://doi.org/10.1017/cjn.2019.176
Galeote M, Soto P, Checa E, Gómez A, Lamela E. The acquisition of productive vocabulary in Spanish children with Down syndrome. J Intellect Dev Disabil. 2008;33(4):292–302. doi: https://doi.org/10.1080/13668250802441870
Lancaster GA, McCray G, Kariger P, Dua T, Titman A, Chandna J, et al. Creation of the WHO Indicators of Infant and Young Child Development (IYCD): metadata synthesis across 10 countries. BMJ Glob Health. 2018;3(5). doi: https://doi.org/10.1136/bmjgh-2018-000747
Robles-Bello A y Sánchez-Teruel D. Atención infantil temprana en España. Papeles del Psicólogo. 2013; 34(2), 132–143.
Moher D. Preferred reporting items for systematic reviews and meta-analyses: The PRISMA statement. Ann Intern Med. 2009;151(4):264. doi: https://doi.org/10.7326/0003-4819-151-4-200908180-00135
Hahn LJ. Joint attention and early social developmental cascades in neurogenetic disorders. En: International Review of Research in Developmental Disabilities. Elsevier; 2016. p. 123–52.
Tapia-Gutiérrez CP, Palma-Mardones A, González-Parra K. Atención temprana, percepción de madres de niños y niñas con Síndrome de Down. Actual Investig Educ. 2017;17(1). doi: https://doi.org/10.15517/aie.v17i1.27226
Hahn LJ, Loveall SJ, Savoy MT, Neumann AM, Ikuta T. Joint attention in Down syndrome: A meta-analysis. Res Dev Disabil. 2018;78:89–102. doi: https://doi.org/10.1016/j.ridd.2018.03.013
Thayathakath N. A case study: Cognitive training for children with developmental delay. Journal of Psychosocial Research. 2018; 13(1): 101–8. doi: https://doi.org/10.1002/cpe.6097
Contreras MI, García C, Santos G. Videogame-based tool for learning in the motor, cognitive and socioemotional domains for children with Intellectual Disability. Entertainment Computing. 2019; 30.
Witt A, Comblain A, Thibaut J-P. Do typically and atypically developing children learn and generalize novel names similarly: The role of conceptual distance during learning and at test. Res Dev Disabil. 2020;104(103720):103720. doi: https://doi.org/10.1016/j.ridd.2020.103720
Raven JC. Guide to using The Coloured Progressive Matrices Sets A, Ab, B. (Revised Order). Lewis HK, editor. London; 1956.
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2024 David Robles Caro, África Martos Martínez (Autor/a)
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
